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      2022年湖北自考論文范文參考:提問式教學在小學數學教學中的應用

      湖北自考網 來源: 時間:2022-02-12 15:11:53
      2022年湖北自考論文范文參考:提問式教學在小學數學教學中的應用

      21世紀以來,隨著我國經濟和社會不斷發展,人們對于中小學教學質量、教學內容、結構、體系、教學方法提出了更高的要求.小學數學教學是小學教育中的重要組成部分.近些年全國各省市都在推行小學數學教學改革,筆者以蘇教版小學數學教材為例,力求客觀、全面、科學的體現教學改革中以學生為主體地位,促進“教與學”可持續發展的理念.在小學數學教學中努力開拓創新精神與實踐能力,通過營造良好課堂氛圍,培養學生提問意識、提問能力,以“老師與學生”和“學生與學生”提出問題——探討問題——解答問題的模式,鼓勵學生大膽質疑問題,有效提高學生自主解題、相互合作的能力,從而提高學生綜合素質.

      一、提問式教學的意義作用、特征

      1.提問式小學教學的意義作用.傳統的小學數學教學中,教學雙方老師學生往往缺乏交流,教師在教學中起主導地位,課堂乏味,沒有足夠的語言交流致使學生提不起學習興趣,教學質量不高.提問式教學可以很大程度上加強師生雙方“語言交流”、“融洽感情”.美國心理學家布魯納曾指出:“教學過程,是一種提出問題與解決問題的持續不斷的活動.”通過這種提問式活動,激發學生自主思考的能力,質疑問題、探索問題并解決問題的能力.通過對學生回答,課堂上的表現、問題思維模式等“反饋信息”,教師可以第一時間發現教學中的短板,調整教學策略、積累教學經驗,進一步提高教學質量,活躍課堂氣氛.

      2.提問式小學教學特征.①提問式小學數學教學,互動雙方可以是“老師——學生”也可以是“學生——學生”,提問一方通過語言,引起學生的思考產生回答.②提問式小學數學教學,問題模式可以是“封閉式”和“開放式”兩種,教師根據蘇教教材的難易程度,采取直接教學與間接教學方式.③提問式教學與傳統教學相比“自由度”更高,教師可以根據“低、中、高”學生現有知識水平,調整教學進度,隨即進行有效提問.使課堂充滿未知性,趣味性.引發學生對于深層次問題思考,開拓學生思維能力,提高學習興趣.

      二、提問式教學中現存問題及案例分析

      1.小學數學教學案例架構、情景設置不當

      案例(1):在教學《認識軸對稱圖形》一課時,某老師采取多媒體教學模式,為學生播放了一段大自然的景象,由一只蝴蝶引入大自然世界,不斷掠過“對稱”的樹葉、鮮花.結束時,富含深意的說了句:“同學們看過視頻,你們不覺得大自然中的萬物其實在(圖形)的世界里是一家人嘛.”課堂一片寂靜,學生陷入了沉思中,原本不相關的“蝴蝶與鮮花”有什么聯系呢.看到課程氣氛反響平平,老師幾經引導才回歸“軸對稱圖形”的教學正題.

      案例分析:教師在教學中情景設置不當、案例架構不明,所列舉例子典型不強,容易使學生誤解.小學數學教學情景構建應具有針對性,化繁入簡,使學生可以在提問中快速理解老師意圖,引發思考,解決問題,如這題換成兩幅學生踢足球和打籃球的場景,“籃球”、“足球”進行比較,案例不僅接近學生日常生活,還能加快教學進度.

      2.教師提問方式呆板,缺乏啟發性

      案例(2):在一堂“9加幾”的公開課上,老師同樣采用多媒體教學模式,播放了一段運動會影像,其中展現了學生參加,跳遠、賽跑、踢毽子比賽的場景.結束時,老師問到“同學們你們在視頻中看到什么?”;同學答“學校舉辦運動會”;老師問“還有呢?”“他們在踢毽子、跳遠”老師繼續問“還有呢?”連續數個問題仍舊沒有引入教學正題“9加幾”.直到最后幾經引導,當問學生算法時除了“9+3還有什么算法”,課堂氛圍顯得沉悶.

      案例分析:教師提問方式呆板,則會使小學數學教學滿堂盡是“還有嗎”、“知不知”、“對不對”,這樣的提問,整個課堂氣氛不活躍,禁錮了學生的思維模式.善于提問、采取多種模式提問,則可以有效提高教學質量,啟發學生思考能力,使教學豐富精彩.

      三、提問式教學進一步全面發展的策略方法

      1.小學數學教學常規提問方式

      ①猜想式提問模式.引發學生對問題進行思考、探索、猜想問題解決過程,提高學生學習興趣,培養學生自主自考能力.

      案例:教學“梯形面積計算”一課時,猜想式提問,“同學們我們已經學過平行四邊形面積求法是底乘高除以二,平行四邊形也屬于梯形,那么梯形面積怎么求呢”,同學思考猜想后回答“底乘高除以二”,根據猜想的進度,老師可以適當再次暗示“其實梯形底就是上底加下底.”從而進一步讓學生猜測題目解答過程,達到教學目標.

      ②矛盾式提問模式.教師提出的問題與學生“固定”思維產生矛盾,進而引發學生思考,加深記憶,提高學習質量.

      案例:教學“分數基本性質”一課時,教師在黑板上寫了四個分子分母都不相同的分數,卻在中間畫了等號.引起學生一片質疑,不斷提問,引入“約分”感念,讓學生自己計算、思考、約分化簡、達到教學目標.

      2.提問式教學常規的教學方法.


      課堂提問式教學應秉持五大原則:科學性、導向性、層次性、實時性以及全面性.①分析新知識誘導型提問:蘇教版小學數學的新課標在于啟發學生自我思考、分析、解答、運用知識能力.老師在教學新知識時,可以多采用誘導式的提問.②針對基本性質進行初步認識提問,通過對基本性質進行提問,加深基礎知識的認識.如:“兩點之間什么最短”、“去掉其中一點、另一端無限延長稱之為什么”改變其中某一性質,改變問題,提高對基本知識認知度.③重難點、分析型知識的提問:對于小學數學中重難點知識、分析知識進行提問,提問過程中提高學生的再認識與自我創新性、探索出新的解題思路,從而提高學習效率.


      總之,本文通過對提問式教學在蘇教版小學數學教學中應用解析、特征分析,結合教學中的典型案例,提出提問式教學方式方法.切實有效促進教師積累更多教學經驗,全面提高教學質量,培養學生綜合能力,為我國教育事業走向可持續發展道路添磚加瓦.

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